3月14日

下午，老師們分享教學(xué)技巧。

1 賀林《費(fèi)曼學(xué)習(xí)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用-英語小講師制》

學(xué)生:由被動學(xué)習(xí)變主動學(xué)習(xí)(聽講、閱讀、聽與看、示范、展示、小組討論、實(shí)作演練、轉(zhuǎn)教別人、立即應(yīng)用)，

學(xué)生是課堂主體，充當(dāng)小講師, 提高學(xué)生自學(xué)、合作、語言表達(dá)能力和創(chuàng)造力。

2 許楠楠《高考應(yīng)用文寫作課堂訓(xùn)練展示與分享》

寫作內(nèi)容：展示寫作范例。

寫作要求：首句亮點(diǎn)化，詞匯高級化，句式多樣化，謀篇布局合理化。

小組活動：成員分享，互相討論，修改完善，抽簽展示，他組點(diǎn)評，教師總結(jié)。鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，教師點(diǎn)評。研究學(xué)情，學(xué)生主體，創(chuàng)設(shè)情景，及時反思，總結(jié)不足之處。

3 賈元超《語料庫簡介》

使用語料庫的查詢單詞，全新的理念。

4由我分享《外文網(wǎng)站的利用》

主要圍繞外文網(wǎng)站有哪些？對于英語老師的價值？以及怎么用？

關(guān)鍵詞是利用外文網(wǎng)站進(jìn)行原創(chuàng)試卷命制時需要充分了解高考設(shè)題的每個題型的設(shè)題特點(diǎn)兼熟知各網(wǎng)站的特點(diǎn)，篩選出高質(zhì)量的語言素材加以整合利用。鑒于時間關(guān)系，沒能拓展細(xì)講，只是拋磚引玉，引發(fā)老師們思考。

5趙建東《基于主題和語境下的詞匯教學(xué)》

在語境中使用新的詞語，結(jié)合主題語境，使用思維導(dǎo)圖復(fù)現(xiàn)梳理詞匯。

6張靜《時間管理》

能看出張老師特有毅力，她說成功減肥50斤瞬間征服了我。

7劉威《聽是英語學(xué)習(xí)的重要技能之一》

訓(xùn)練步驟：聽前，聽中，聽后（核對答案、發(fā)現(xiàn)問題、記錄問題、小組討論，解決問題，積累詞匯，把聽力材料設(shè)計(jì)不少于三道的閱讀讀題：句意猜測、推理判斷、細(xì)節(jié)理解、主旨大意）師生一同參加聽力訓(xùn)練，融入了共情，增加教師的聽力體驗(yàn)（利于有針對性指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提升了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果）

8楊彥霞《高中英語閱讀教學(xué)中的情景教學(xué)應(yīng)用探析》

情境是真實(shí)的問題背景，以問題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動場域。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的命題建議：英語專業(yè)水平考試和英語高考的命題要著重考查學(xué)生在具體社會語境中運(yùn)用英語理解和表達(dá)意義的能力，特別是聽、說、讀、看、寫的能力。

高考的考查載體——情境。

創(chuàng)設(shè)情境：考慮地點(diǎn)、場合、交際對象、人物關(guān)系和交際目的，讓學(xué)生有意識地根據(jù)語境選擇恰當(dāng)?shù)卣Z言形式，確保交際得體有效。情境呈現(xiàn)方式要多模態(tài)，盡量避免純文字。可以文字+圖片，文字+音頻，文字+視頻。

總體來說，各位老師都有獨(dú)到之處。

3.14日晚

扈華唯《基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與考試評價改革》

發(fā)展素質(zhì)教育：培育時代新人，落實(shí)立德樹人，發(fā)展語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，改革教學(xué)方式，破除應(yīng)試教育。

實(shí)施核心素養(yǎng)：（引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，參與主題意義的探究活動，學(xué)習(xí)語言知識，發(fā)展語言技能，汲取文化素養(yǎng)，促進(jìn)多元思維，塑造良好品格，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，確保語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的同步提升）。

改革評價制度：加強(qiáng)評價頂層設(shè)計(jì)，引導(dǎo)教育教學(xué)改革方向。

研究課本目錄：探究主題意義，整合教學(xué)內(nèi)容 ，開展深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)核心素養(yǎng) ，注重單元整體，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)。核心素養(yǎng)：（以主題意義為引領(lǐng)，探究主題意義，課標(biāo)+學(xué)情+教材，學(xué)生和內(nèi)容發(fā)生關(guān)系，以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。

大觀念：(指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)、選取教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)流程，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、深化學(xué)科觀念、提高遷移能力，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)）

深度學(xué)習(xí)：學(xué)生積極參與、全心投入、學(xué)習(xí)過程健康有意義，扎實(shí)學(xué)識基礎(chǔ)、獨(dú)立思考，善于合作、有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力、社會主義接班人。

素養(yǎng)導(dǎo)向目標(biāo)：由單元學(xué)習(xí)體現(xiàn)，每個單元部分彼此關(guān)聯(lián)、結(jié)構(gòu)化、有邏輯。深度學(xué)習(xí)特征：活動與體驗(yàn)；聯(lián)想與結(jié)構(gòu)；本質(zhì)與變式；內(nèi)化與交流；遷移與創(chuàng)造、價值與評判。復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、預(yù)測、讀書（驗(yàn)證；預(yù)測）、讀書（梳理信息）、討論（分享）、讀書、讀書（討論交流）、分享演講，學(xué)生探究，做中學(xué)。

老師：（單元承載主題意義，分析單元教學(xué)內(nèi)容，梳理概括與主題相關(guān)的語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略，確定教學(xué)重點(diǎn)，統(tǒng)籌安排教學(xué)。每個課時目標(biāo)的設(shè)定都要為達(dá)成單元整體目標(biāo)服務(wù)，有機(jī)整合課程內(nèi)容六要素，有所側(cè)重，避免脫離主題意義或碎片化的呈現(xiàn)方式，確立單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高單元的整體性，不同課型間協(xié)同；不同語篇類型協(xié)同；不同學(xué)習(xí)任務(wù)協(xié)同。優(yōu)化考試內(nèi)容，依據(jù)課標(biāo)教學(xué)。

總體思路：要創(chuàng)新，立德樹人，主題意義需要深入研讀語篇，把握主題意義，挖掘文化價值，分析文本特征和語言特點(diǎn)及其與主題的關(guān)聯(lián)。梳理結(jié)構(gòu)化知識，挖掘文化內(nèi)涵和育人價值，分析文體特征和語言特點(diǎn)及其與主題意義的關(guān)聯(lián)，有助于教師把握教學(xué)的主線，提煉語篇的結(jié)構(gòu)化知識，多層次，多角度分析語篇所傳遞的意義。

單元主題意義源自單元語篇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將每個語篇的子主題意義進(jìn)行關(guān)聯(lián)提煉，即可獲得單元主題意義。

用大觀念統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容：以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。大觀念是學(xué)科最具有價值的知識，統(tǒng)領(lǐng)課程內(nèi)容的組織教學(xué)活動的設(shè)計(jì)和學(xué)業(yè)評價的方式，體現(xiàn)單元整體教學(xué)的整體性和關(guān)聯(lián)性，大觀念可以理解為從零散概念中提煉出來的觀念，把深層次的重要觀念進(jìn)行有意義的連接，共同構(gòu)成學(xué)科的連貫整體。使學(xué)科不再呈現(xiàn)為碎片化的概念，原則和過程。大觀念集中體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)性的思維方式和核心觀點(diǎn)。

基于主題意義探究，指向?qū)W科核心素養(yǎng)；廣泛開展深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)；加強(qiáng)單元整體教學(xué)，合力發(fā)展核心素養(yǎng)。

今天又度過了緊張忙碌而又有收獲的一天，老師所指出的教學(xué)理念將指導(dǎo)我今后的教學(xué)。